历史学科中“自学自测自评”教学模式的理论与实践

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历史学科中“自学自测自评”教学模式的理论与实践

【高中历史新课程论文】“教师怎样带着历史学科走向学生?”“教师又如何带领学生走向历史学科?”这是令我们历史教师感兴趣而需要深思的研究课题。

也许可以这样讲,我们往往做得更多的是前者所指的工作,即怎样把历史课讲得生动诱人,从而使历史学科之“雨露”滋润渗透到学生的心田之中;而对于后者所指的工作,即如何充分重视与调动学生的主观能动性,带领与组织他们积极地去吸取丰厚的历史知识,我们中的不少人却是有些疏忽了。 当然,教师形象的讲授是必不可少的。 然而,如何把上述两方面工作结合得好一些,让“历史”与“学生”都向对方走近一些,是一项颇具意义的探索。 数年来,笔者在历史教学过程中,逐步摸索、形成了一套“自学、自测、自评”的教学方法,(以下简称“三自法”),并主要在高中年级中,根据教材内容穿插使用,取得了较为明显的成效。

一、模式、实例(一)“三自法”的内容结构模式“三自法”是由两大系统构成的,即学生的学习活动系统和教师的指导活动系统。

“学生的学习活动系统”处于该模式的中心地位,其中围绕学科而进行的自学、自测、自评活动,互相作用、互相影响,组成了一个完整的系统。

自学是认知前提,它包括学生独立阅读历史教材,观看历史地图与照片,收集与参考有关的历史课外读物与报刊资料,同时也包括必要的学生之间的学习讨论等等;自测是检验认知水平的途径,它包括让学生自己提出问题,自己参与出题,自己测试学习水平;自评是认知的升华,它包括学生对学习结果的讨论与评价,从而强化正确,纠正错误,以利于巩固知识、发展能力。

“自学”好了,“自测”才能顺利;而“自测”能检验“自学”、改进“自学”,又为“自评”提供依据;反而言之,“自评”水平越高,越能推动“自学”与“自测”。 在以往沿用的“自学辅导法”中,“自学”环节是习以为常的,对“自测”、“自评”并没作为必要的环节来要求。 而不同的是,“三自法”特别强调了在“自学”环节基础上,必须抓好“自测”“自评”这两个环节。 这样就比“自学辅导法”的要求更上了一个台阶。

处于中心地位的“学生的学习活动系统”又离不开。

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